Ver todo color de rosa

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Autoras: Laura Antona Tarres, Ana del Río Zolle, Marina García Velasco, Ely Johana Peñate, Queralt Vilà Dolado

Asignatura: La competencia léxica en el aprendizaje de ELE

Máster: Enseñanza de Español como Lengua Extranjera

Profesora: Ana Álvarez Simón

Fecha de entrega: 02/12/2019

Introducción

La siguiente propuesta didáctica está pensada para trabajar con un grupo de alumnos adolescentes que están enmarcados en el nivel B2 avanzado del MCER. Para diseñar esta sesión nos hemos basado en el artículo Las unidades léxicas del español de Gómez Molina (2004) y hemos seleccionado las locuciones idiomáticas relacionadas con los colores.

En las siguientes páginas, describimos detalladamente nuestra propuesta didáctica, que incluye la presentación del grupo de alumnos al que va dirigida, los objetivos a conseguir, las destrezas trabajadas, la metodología y materiales utilizados, los contenidos a enseñar, la distribución de la sesión, así como la explicación de cada una de las actividades, y por último, cómo estas serán evaluadas.

Presentación: nivel y destinatarios

Esta propuesta está pensada para ser desarrollada en una academia de enseñanza de español situada en Carpentersville, Illinois. Se trata de un grupo de veinte alumnos entre catorce y dieciséis años, cuya lengua materna es el inglés. Podemos situarlos en el nivel Usuario Independiente propuesto por el Marco Común Europeo de Referencia (MCER), concretamente, en la categoría B2 avanzado, ya que son capaces de entender ideas abstractas de textos complejos y técnicos, cuentan con un grado básico de fluidez que les permite comunicarse y tener una conversación estándar con un nativo de habla española, y también son capaces de participar en debates exponiendo y defendiendo su opinión.

Respeto a las características individuales del grupo, ninguno de los alumnos requiere atención por necesidades especiales, por lo que no es necesaria la implementación del IEP o Individual Educational Plan, que se utiliza para favorecer aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje.

El nivel de motivación es alto y se implican mucho en las actividades propuestas por la profesora. Dentro de las habilidades de los estudiantes, la competencia escrita puede considerarse una fortaleza a nivel grupal. Si bien, la producción oral no resulta tan satisfactoria, por lo que pretendemos potenciar esta competencia con esta actividad.

Objetivos

Esta propuesta didáctica tiene como objetivo principal trabajar algunas locuciones idiomáticas fijas relacionadas con los colores mediante un conjunto de actividades que les permita conocer y practicar las mismas y poder incorporarlas a su lexicón mental.

Los objetivos específicos a conseguir con esta propuesta didáctica son los siguientes:

Conocer las locuciones idiomáticas específicas relacionadas con los colores.
Comprender estas locuciones en diferentes contextos.
Ser capaz de ponerlas en práctica y usarlas de manera natural en el día a día.
Fomentar el trabajo en equipo, la cohesión del grupo y las habilidades sociales.
Interactuar con iguales utilizando la comunicación verbal en el idioma español como principal herramienta.

Destrezas

A través de las actividades propuestas, los estudiantes trabajarán las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita.

Inicialmente, trabajaremos la comprensión auditiva o el proceso completo de la interpretación del discurso a lo largo de todas las actividades que conforman nuestra tarea. Los alumnos estarán totalmente inmersos en discursos orales que tendrán que saber interpretar. Por ejemplo, esto ocurrirá en los momentos que la profesora dé las instrucciones para realizar las actividades o cuando se comuniquen con compañeros para hacer las distintas actividades.

A su vez, practicarán la comprensión lectora, ya que las locuciones idiomáticas serán ofrecidas de manera escrita y contarán con tiempo para buscar el significado de las mismas en el diccionario en una de las actividades propuestas.

En cuanto a la expresión oral, las actividades aquí descritas fomentan en gran parte el desarrollo de la competencia comunicativa utilizando las unidades léxicas como eje. A los alumnos se les incentivará o motivará todo el tiempo para que utilicen la lengua objetivo. El enfoque de esta estrategia de clase apunta al intercambio de ideas, dudas, preguntas, a la negociación de significado con los compañeros de clase y con la docente. El requerimiento final de esta aplicación es la producción, edición y representación de un diálogo como ejercicio. Es de suma importancia resaltar que la destreza oral es la que se pretende trabajar con más intensidad en esta propuesta didáctica.

Por último, se trabajará la expresión escrita en dos de las tres actividades de la tarea, guiando a los alumnos a la producción del ejercicio de la escenificación. Los estudiantes deberán primeramente escribir el diálogo, presentarlo a la docente, recibir retroalimentación y hacer correcciones si es necesario, luego tendrán tiempo de práctica con las líneas de la representación y posteriormente actuarán el diálogo delante de la clase.

Tiempo

Con respecto a la planificación didáctica, las actividades están pensadas para desarrollarse a lo largo de una sesión de una hora y media. El calendario de esta sesión va a ser lo más parecido posible al siguiente:

Contenidos

En las actividades que conforman esta unidad didáctica, los alumnos conocerán y practicarán las locuciones idiomáticas relacionadas con los colores. Los alumnos ya están familiarizados con los colores y los verbos que conforman dichas locuciones, por lo que trabajaremos sobre la ampliación de nuevos significados y el desarrollo de la capacidad de asociación.

La mayoría de estas locuciones están comprendidas dentro de la clasificación de locuciones verbales a partir de las nociones específicas del Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC), que incluye 1365 locuciones verbales tomadas del Diccionario de locuciones verbales para la enseñanza del español (DLV). El Plan las sitúa dentro de los niveles comprendidos entre B1 y C1.

Las locuciones idiomáticas que se utilizarán en esta sesión son las siguientes:

Ponerse rojo como un tomate.
Ser su príncipe azul.
Estar negro.
Poner verde.
Ponerse morado.
Ver todo negro.
Ver todo color de rosa.
Prensa amarilla.
Quedarse en blanco.
Estar sin blanca.

Metodología

De acuerdo con el Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC) y el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas (MCER), hemos decidido diseñar nuestra propuesta didáctica mediante la enseñanza por tareas, es decir, que mediante un conjunto de actividades, los alumnos irán adquiriendo conocimientos para lograr resolver una tarea final. Esta última actividad ayudará a comprobar si los objetivos iniciales se han, o no, conseguido. Nuestra tarea es pues, en su mayoría, comunicativa, porque se centra en conocer el significado del vocabulario presentado y posteriormente permitir a los estudiantes hacer uso de ese conocimiento en situaciones contextualizadas.

Trataremos de trabajar sobre los procesos implícitos del conocimiento, principalmente mediante el análisis del input, así como de la propuesta de reestructurar el sistema lingüístico de los aprendientes con respecto a las locuciones, ya que los alumnos conocerán previamente cada parte de la locución idiomática, pero aprenderán a entender su sentido figurado en un todo o en un contexto apropiado. Lo complementaremos con un enfoque explícito proponiendo actividades que empujan a la reflexión, que exigen conocer el contexto de uso de cada una de las locuciones idiomáticas que proponemos.

Todas las actividades que componen la tarea propuesta se llevan a cabo en grupo o en parejas y la profesora actuará, mayoritariamente, como guía de las actividades. De este modo, se pretende fomentar el trabajo en equipo y habilidades sociales comunicativas. Todo esto se pretende lograr mediante actividades que exigen una negociación entre los alumnos para llegar a descubrir el significado de cada una de las locuciones. Dado que todos los alumnos están enmarcados en el mismo nivel, estaremos ante grupos más o menos homogéneos y la participación de todos estará asegurada. Así pues, será posible crear un ambiente de aprendizaje enriquecedor.

Materiales

Los materiales que utilizaremos para llevar a cabo las distintas partes de nuestra tarea son de distintos tipos: vídeos, tarjetas de vocabulario, hoja de trabajo, encuesta de evaluación. Es relevante mencionar que contamos con varias tablets y diccionarios bilingües inglés-español para todas aquellas actividades en las que los alumnos tengan que buscar información o alguna palabra que no conozcan. Aquí se pueden ver los materiales utilizados:

MATERIALESDescarga

Desarrollo y explicación de la propuesta

Como se ha explicado en el apartado de objetivos, esta sesión tiene la finalidad de dar a conocer a los alumnos algunas locuciones idiomáticas relacionadas con el campo semántico de los colores. A pesar que los alumnos ya están familiarizados con el vocabulario que proponemos, al tratarse de locuciones idiomáticas, son pocos los estudiantes que pueden ser capaces de entender el significado de estas expresiones. Es por eso, que aquí proponemos una tarea que permitirá a los alumnos a familiarizarse con estas expresiones y así, poder entenderlas y utilizarlas en distintos contextos comunicativos.

Para hacerlo, hemos dividido la sesión en tres partes: una primera parte, para explicar el funcionamiento de la sesión; una segunda parte, que incluye las tres fases de la tarea (actividad inicial, actividad principal y actividad final); y una última parte, que está dedicada a evaluar la sesión, llamada «retroalimentación».

En relación a la primera parte de la sesión, la profesora dará las instrucciones para llevar a cabo la tarea, ya que está diseñada originalmente para que los alumnos puedan trabajar autónomamente y que la profesora sirva como guía en el aprendizaje y no de transmisora de significados, aunque en algún momento será necesario que esta considere pertinente intervenir para aclarar alguna información de valor.

La segunda parte de la sesión es la realización de la tarea propuesta. Esta se divide en tres partes y tiene como objetivo principal escenificar un diálogo utilizando algunas de las locuciones idiomáticas aprendidas. Así es como se divide:

ACTIVIDAD INICIAL

Organización de la clase: grupo grande.

Objetivos:

Introducir a los alumnos al nuevo vocabulario.
Entender qué son las locuciones idiomáticas.
Entender el concepto de sentido figurado.

Materiales: vídeo presentado por la profesora (ver el apartado de Materiales. Figura 1).

Tiempo dedicado: 10 minutos.

Funcionamiento: en primer lugar, presentaremos un vídeo a los alumnos mostrando un contexto comunicativo en el que se trata la locución idiomática “dinero negro”. Una vez visto el vídeo, preguntaremos a los alumnos si lo han entendido y, por lo tanto, si saben lo que significa la locución idiomática que acaban de escuchar. Luego, explicaremos correctamente la expresión y haremos alusión al sentido figurado que tienen las locuciones idiomáticas.

ACTIVIDAD PRINCIPAL

Organización de la clase: En parejas.

Objetivos:

Comprender el significado de las nuevas locuciones idiomáticas.
Percibir el ya mencionado sentido figurado.

Materiales: Veinte tarjetas de vocabulario (diez con locuciones idiomáticas y otras diez con su significado) y una hoja de trabajo (ver el apartado de Materiales. Figuras 2, 3 y 4).

Tiempo dedicado: 15 minutos.

Funcionamiento: Esta fase de la tarea tiene tres partes:

Empezaremos esta parte de la tarea repartiendo aleatoriamente las veinte tarjetas entre los alumnos. Les diremos que lean el contenido y que no está permitido compartir la información. Una vez hecho esto, les diremos que diez de ellos tienen locuciones idiomáticas y los otros diez el significado de las mismas. Ahora cada uno tiene que buscar a su pareja. Una vez encontrada la pareja, los dos alumnos pasarán al frente y explicarán al resto de la clase cuál es la locución idiomática que les correspondió y qué significa. Es conveniente que puedan utilizar expresiones idiomáticas parecidas en su lengua materna, para darle más sentido aún a cada expresión. La profesora ayudará en esa explicación si lo cree conveniente.

La segunda parte de la actividad, cuando ya se sepa el significado de cada una de las locuciones presentadas, se hará referencia a la transparencia u opacidad de estas. En este sentido, se va a explicar que hay locuciones que son más literales que otras y que, por eso, algunos han tenido más dificultades para encontrar a su pareja. Aquí pues, no se va a hacer referencia explícita a la diferencia entre locuciones opacas, semi opacas y transparentes, ya que nuestro objetivo no es que los alumnos sepan diferenciar los tres tipos, sino que simplemente tengan en cuenta que algunas son más difíciles de entender que otras a causa de su significado.

Una vez terminada esta parte de la actividad, individualmente los alumnos van a completar una hoja de trabajo donde se presentan las locuciones idiomáticas aprendidas, su significado y sus representaciones visuales. Este ejercicio les servirá para relacionar el nuevo vocabulario aprendido, para tenerlo como referencia para terminar de completar la tarea, y para usarlo en otras ocasiones cuando deban volver a usar estas expresiones.

ACTIVIDAD FINAL

Organización de la clase: Las parejas creadas en la actividad anterior.

Objetivos:

Escribir un diálogo utilizando las expresiones aprendidas.
Representar el diálogo que han escrito.

Materiales: hoja de trabajo (ver el apartado de Materiales. Figura 4).

Tiempo dedicado: 55 minutos.

Funcionamiento: Esta última parte de la tarea, también se realizará en dos partes:

En la primera parte, daremos un tiempo de quince minutos a los estudiantes para que piensen y escriban un diálogo utilizando algunas de las expresiones trabajadas en la actividad anterior. Se les informará que el diálogo será evaluado mediante una rúbrica que detalla aspectos comunicativos que este debe incluir. Una vez los diálogos estén terminados, dejaremos unos diez minutos más para que lo preparen o practiquen.

Posteriormente, y como segunda parte de la actividad, cada pareja presentará el diálogo al resto de los compañeros. En esta última parte, mientras una pareja de alumnos está escenificando su diálogo, el resto de la clase tendrá que adivinar el significado de las locuciones empleadas.

Es de suma importancia mencionar que el diálogo y su representación serán evaluados por la profesora, ya que estos permitirán corroborar si hubo aprendizaje o si las estrategias empleadas funcionaron. En el apartado de evaluación se explica detalladamente cómo funcionará.

Finalmente, y como tercera parte de la sesión, se dedicarán los últimos cinco minutos de clase a dar retroalimentación sobre la propuesta didáctica. Aquí, los alumnos vuelven a ser los protagonistas, y lo que pretendemos es simplemente recoger su opinión acerca de la tarea propuesta para poder ver aquellos aspectos que resultaron difíciles de entender, qué actividades resultan demasiado fáciles, etc. y poder así, mejorar como docentes a la hora de plantear nuevas tareas. Para hacerlo, la profesora va a hacer algunas preguntas a los alumnos acerca de la tarea y ellos libremente podrán dar su opinión. El formato utilizado es una breve encuesta que se le repartirá a cada estudiante al finalizar la clase.

Organización de la clase: individualmente.

Objetivos:

Recibir retroalimentación por parte de los estudiantes a través de una encuesta acerca de las actividades propuestas para esta tarea.

Materiales: Encuesta sobre papel (ver el apartado de Materiales. Figura 5).

Tiempo dedicado: 5 minutos.

Evaluación

Tal como lo define el diccionario de términos claves del Instituto Cervantes, “se entiende por evaluación la acción educativa que implica siempre recoger información para juzgarla y en consecuencia tomar una decisión. No obstante, hay tantas definiciones de evaluación como concepciones de la misma. Las diferencias estriban en qué información se recoge y juzga; quién, cómo, cuándo y para qué la recoge y juzga y, en consecuencia, qué tipo de decisión se toma.”

En esta propuesta didáctica lo que se busca es enseñar un conjunto de expresiones idiomáticas y, al finalizar las actividades propuestas para la enseñanza de las mismas, evaluar de forma cognitiva lo aprendido por los estudiantes. Los instrumentos de evaluación utilizados para esta propuesta didáctica son:

Una rúbrica empleada para calificar el nivel de producción oral, contenido y uso de las locuciones dentro del diálogo de la actividad principal (ver el apartado de Materiales. Figura 6).
La retroalimentación, que servirá como punto de reflexión para la docente para emplear este tipo de actividades en el futuro. Esta evalúa, desde la perspectiva del estudiante, el uso de las estrategias presentadas en la propuesta (ver el apartado de Materiales. Figura 5).